學大教育為藝體考學生設置高考一對一或精品小班，典型題型模塊，針對性演練、復習、鞏固，形成清晰知識脈絡體系，內部復習資料+歷年真題模擬實戰演練，全面提高應試能力。學大教育管理精細化，教學立體化，服務規范化，輔導個性化，集立體教學與分組教學與一體，形成了獨特的教育風格。

西安灞橋藝考文化課寒假班

1、課程內容--基礎性和重要性，指引學生從知識、過程、方法等方面入手，夯實基礎、理解內涵。

2、學科間的聯系--注重學科之間的聯系，引導學生形成合理完整的認知體系與健全的人格。

3、精通熟練--題型要精通且能熟練解答，這是明確課程的重點，學大教師將課堂知識點以及解題方法精講透講，讓學員對解題方法深刻理解并且學會靈活應用。

學大高考專編教材

多年教學實戰精華提煉，個性化教材專備高考學員使用;切中考點及趨勢的知識大圖系作為全過程教學指導，確保教學針對性;集關鍵考點消化、考題精講及精選課后題鞏固于一體;被眾多成功學員實踐證明的針對高考的教學工具，是高考生精準沖擊的致勝秘籍。

高三生物復習誤區及應對策略

重復新授課的流程不可取

筆者到某市教材回訪，進行聽課、評課和座談交流活動，聽了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復習課，并與聽課教師進行了交流，有了不吐不快的感覺。

與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個時期的圖片或動畫，與學生一起討論有絲分裂各個時期圖像的特點，然后總結有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點的數目變化規律。復習動物細胞有絲分裂的過程和特點時也是如此，增加了一個列表：比較植物細胞和動物細胞進行有絲分裂的不同點，表中留下一些空格，讓學生填答。

這個課堂教學流程和教學方法在很多高三生物教師眼中是經典的，是無可挑剔的：課堂教學流程順暢，學生回答問題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問，有練習;學生回答問題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習題練習和講解;整節復習課緊湊有序，一環套著一環，從上課開始到下課鈴聲結束，全程在教師的主導下順利推進，教師講得“精彩”，聽課教師看著、聽著也“精彩”。

聽過不少高三生物復習課，發現這樣的復習方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復習的內容;重復新授課中已傳授或講解過的一個一個知識要點。學生的主要表現為：對于教師所提問題比較熟悉，回答、正確(部分學生);部分學生強化了所學知識;部分學生由于對于概念或內容比較生疏，在教師講課時忙著從課本中尋找答案，所以在內容的進度和思維的節奏上表現為滯后性。因此，這樣的復習效果是值得懷疑的，學生表面上是掌握了教學內容，但實際上是一種重復識記。這種識記是一種簡單的學習，時間一長或遇到新的情景，記憶就會模糊，知識遷移難以實現，當然達不到復習的真正效果。

一節40分鐘的復習課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識表格一個又一個，有的教師是從頭到尾提問題，這些問題中有哪些涉及本節的重點內容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，地總結一些知識要點，然后是做題和講題時間，還有一些教師，讓學生看教輔上的知識整理，就開始做題講題，以題代講現象非常明顯。

如果高三復習課是重復新授課的模式，把已經講解過的知識內容再重復一遍，然后加大應試訓練，這到底有多大的效率?從這位教師的復習課中，我覺得這節課可以不用復習，因為教師所講的內容和所提的問題從回答問題學生的表現來看，沒有什么障礙。正因為如此，才值得我們好好思考。

從知識的要求來看，高考降低了知識難度，一些大綱教材有而課標教材沒有的內容不用復習，一些非重點內容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復習課中讓學生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。

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